EL ESCUCHAR Y EL HABLAR EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA

Manuel Valdivia Rodríguez

El escuchar es una función de importancia radical en la infancia. Desde el nacimiento –y aun antes- los niños toman el primer contacto con la lengua escuchando lo que hablan sus padres y otros parientes, y gracias a este contacto, en los años siguientes los niños se van apropiando de la lengua en sus diversos subsistemas (semántico, fonológico, morfosintáctico). Esta apropiación es tan vigorosa durante la primera infancia que los niños de seis años –aproximadamente cuando están iniciando su educación primaria-  ya poseen lo fundamental de su lengua, naturalmente con la posibilidad de enriquecerla y afinarla después, a lo largo de toda su vida. Pero es preciso destacar una condición especial: el escuchar que coadyuva al logro de este aprendizaje es un escuchar muy activo. Se produce siempre en situaciones concretas de la vida familiar en las que participa el niño. En el hogar, los niños escuchan  lo que se dice y a la par observan lo que pasa. Son espectadores –incluso actores- de lo que sucede y se dice, y por eso lo que escuchan está siempre cargado de contenido.

NO SOLO LA LECTURA

Manuel Valdivia Rodríguez

En estos tiempos hemos recibido múltiples noticias referentes a la calidad de la lectura de nuestros escolares, sean niños o adolescentes. La evaluación del programa PISA nos dice que los estudiantes casi a punto de terminar su educación secundaria tienen grandes deficiencias de lectura y las evaluaciones censales que realizamos en niños de segundo grado nos informan que ese problema se muestra ya desde el comienzo de la escolaridad. Los estudiantes aprenden a leer regular o mal y esa situación se mantiene y empeora en los años y ciclos siguientes. Esa es la realidad. Por supuesto, intentamos hacer algo: promovemos un plan lector, entregamos libros para bibliotecas de aula, evaluamos la calidad de la lectura de los maestros, incluimos asuntos de lectura en las capacitaciones de docentes, etc. Sin embargo, pasado el tiempo, constatamos que la situación sigue igual o que mejora levemente. ¿Por qué pasa esto?

LA EDUCACIÓN DE FINLANDIA ¿MODELO FACTIBLE?

Manuel Valdivia Rodríguez

Hace ya buen tiempo traduje el excelente artículo que escribió un director de escuela francés, Paul Robert, titulado «La educación en Finlandia: Los secretos de un éxito asombroso”. Compartí mi traducción adjunta a mensajes de correo electrónico que envié a amigos, y desde entonces el artículo ha dado, felizmente, muchas vueltas por el ciberespacio. Al final del artículo incluí un texto mío, a manera de colofón o epilogo, expresando mis reservas sobre la posibilidad de hacer en nuestro país lo que hicieron los finlandeses. Como en estos días la educación del país nórdico sigue en la mira, y van observadores de aquí para ver qué pueden aprender y vienen invitados de allá para explicarnos el modelo que los tiene tan en boga, comparto de nuevo mi texto sin modificar un punto del original: han cambiado algunas cifras, pero lo esencial continúa.

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PUEDE ESTAR A LA PUERTA

Manuel Valdivia Rodríguez

Durante el siglo pasado –en verdad, todavía cercano- se desarrollaron en el mundo muchas  experiencias de innovación pedagógica que derivaron pronto en lecciones ejemplares. Lo común a todas es no que les tomó mucho tiempo para que cobraran forma y comenzaran a irradiar luces que todavía nos llegan. Sobre la base de esas experiencias quiero decir que lograr un mejoramiento sustancial en las aulas y en las escuelas no tiene que esperar a la transformación de todo el sistema educativo, tarea que puede ocupar varios lustros.

NO APRESURAR EL CALENDARIO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Manuel Valdivia Rodríguez

En la inauguración de la conferencia  “Investigaciones sobre la autonomía de los bebés, niños y niñas: Alcances para la atención y educación”[1], la Ministra de Educación, Patricia Salas O’Brien, se dirigió a los profesores y padres de familia, y dijo, tajantemente: “No apresuremos el calendario educativo de los niños y niñas en el aprendizaje de la lectura y escritura”. Fue bueno que lo dijera, pues en muchos centros de educación inicial se introduce prematuramente a los niños en el aprendizaje de rudimentos de lectura y escritura. Se lo hace prematuramente y, lamentablemente, muy mal. Varias son las observaciones que se puede levantar respecto de esa iniciación defectuosa. Entre otras, las siguientes son a nuestro juicio las principales.

TEMORES Y ESPERANZAS SOBRE EL PLAN LECTOR

Manuel Valdivia Rodríguez

Amarrado al duro banco
de una galera turquesca,
ambas manos en el remo,
ambos ojos en la playa…
Góngora

Cada lector entabla una relación particular con los libros que lee. Por eso, las historias personales en cuanto a la lectura, como en muchas cosas, son disímiles. Pido permiso para contar tres de las mías. Una, la lectura de Narciso y Goldmudo, de Herman Hesse. Debo haber leído el libro dos o tres veces, pero no sucesivamente. Avanzaba un párrafo, tan henchido de sugerencias, tan pleno en belleza formal, que no podía resistir la tentación de volver a leerlo,  y así, página tras página. Dos, la de La fiesta del Chivo, de Mario Vargas Llosa, que devoré de un tirón, postergando todo, hasta labores de trabajo,  porque no podía dejar un libro que ponía ante mis ojos una época terrible de la historia latinoamericana. Tres, la de El perfume, de Patrick Süskind, una novela sobrecogedora que me atrapó pero que debí seguir con largos descansos, porque el ánimo conturbado no puede tolerar una lectura continuada.  Así sucede con los libros, que son como seres vivos que nos obligan a aproximaciones diferentes, que se nos imponen o se nos rinden, pero siempre de modo distinto.

EL NIÑO QUE “SABÍA” LAS CAPITALES: la memoria

Manuel Valdivia Rodríguez (*)

La difícil situación económica de muchos ha despertado el ingenio de la gente para conseguir unas monedas. Cada vez que viajamos en algún vehículo de transporte público podemos ver a cantantes, malabaristas, hasta magos, y vendedores de caramelos, calcomanías, cancioneros y otras baratijas. Pero una de las formas más ingeniosas que he alcanzado a ver es ésta que voy a describir, mostrada justamente en un ómnibus limeño: Una señora y un niño de seis o siete años subieron al ómnibus; la señora se fue hacia atrás y el niño quedó delante de los pasajeros. La mujer, que dijo ser la madre del niño, comenzó a hacer preguntas que el niño respondía prestamente: ¿Cuál es la capital de Inglaterra?: ¡Londres!; ¿cuál es la capital de Rusia?: ¡Moscú!; ¿cuál es la capital de Italia?: ¡Roma!, y así con muchos países más. Al terminar la demostración, el niño pasó con una bolsita por los asientos y los viajeros se apuraron a obsequiar con algún sencillo “a este niño que sabía tanto”.