Recursos 1: Las láminas motivadoras

Manuel Valdivia Rodríguez

En un artículo anterior, «Recursos gráfico verbales para la enseñanza de la lectura» ofrecí publicar sucesivos artículos para explicar los recursos que fueron empleados en el libro URPI para la iniciación en la lectura. Me pareció que esto es mejor que fotocopiar el libro y compartirlo (aunque lo haré cuando termine esta serie).  Va, entonces, el primero.

Serie «Recursos gráfico verbales para la enseñanza de la lectura»

Manuel Valdivia Rodríguez

1.- En la década de los 80 era muy empleado en Perú un método para la enseñanza de la lectura organizado en unidades, cada una de las cuales era dedicada a la introducción de una grafía. Cada unidad comenzaba con el reconocimiento de una palabra clave en la cual era empleada la grafía por aprender. Esta palabra era “leída” y luego descompuesta en sílabas. A partir de una de ellas,  aquella que contenía la letra que iba a ser trabajada, se formaba la familia silábica. A continuación, con las sílabas de la unidad y de las anteriores, se construía oraciones para ser leídas por los niños. Así, por ejemplo, en una unidad dedicada a la ‘s’ se partía generalmente de la palabra ‘sapo’, que contenía la nueva grafía, la ‘s’, y una grafía conocida anteriormente: la ‘p’. A partir de ella, de ‘sa’, se formaba la familia silábica: ‘sa’, ‘se’, ‘si, ‘so’, ‘su’. Con esas sílabas y las ya conocidas era fácil llegar a nombres (‘oso’, ‘asa’, ‘pesa’, ‘pasa’), a formas verbales (‘usa’, ‘pasa’, ‘pisa’) e incluso a palabras funcionales (‘esa’, ‘ese’). Ya con todo ello, los niños podían leer oraciones: “ese oso pasa”, “esa papa pesa”, etc.

EL ESCUCHAR Y EL HABLAR EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA

Manuel Valdivia Rodríguez

El escuchar es una función de importancia radical en la infancia. Desde el nacimiento –y aun antes- los niños toman el primer contacto con la lengua escuchando lo que hablan sus padres y otros parientes, y gracias a este contacto, en los años siguientes los niños se van apropiando de la lengua en sus diversos subsistemas (semántico, fonológico, morfosintáctico). Esta apropiación es tan vigorosa durante la primera infancia que los niños de seis años –aproximadamente cuando están iniciando su educación primaria-  ya poseen lo fundamental de su lengua, naturalmente con la posibilidad de enriquecerla y afinarla después, a lo largo de toda su vida. Pero es preciso destacar una condición especial: el escuchar que coadyuva al logro de este aprendizaje es un escuchar muy activo. Se produce siempre en situaciones concretas de la vida familiar en las que participa el niño. En el hogar, los niños escuchan  lo que se dice y a la par observan lo que pasa. Son espectadores –incluso actores- de lo que sucede y se dice, y por eso lo que escuchan está siempre cargado de contenido.

INDICE DE ARTÍCULOS SOBRE LECTURA INICIAL EN EL BLOG “GACETA DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA”

Manuel Valdivia Rodríguez

Varios de los artículos de mi blog están dedicados exclusivamente al tema de la lectura en los dos primeros grados de la educación primaria.  Me ha parecido necesario construir un índice de esos artículos, para orientar a los lectores  que buscan información en el blog.

En todos los casos va una descripción del contenido  y el enlace para Internet. Bastará hacer un “click” en el enlace al tiempo que se presiona la tecla Control y se abrirá el artículo:

LA LECTURA DE POEMAS PARA NIÑOS ¿DISTINTA?

Manuel Valdivia Rodríguez

Los poemas infantiles tienen categoría igual que los poemas que gustan los adultos. No son ni más ni menos, ni son distintos. Sus creadores no siempre se propusieron escribir especialmente para los  niños. Simplemente los crearon, movidos por un impulso de su sensibilidad. Pero entre todos los poemas, parece que algunos tienen alguna característica misteriosa que los hace ser preferidos por los niños. ¿Es la anécdota que refieren? ¿Es el ritmo de los versos? ¿Es el lenguaje? ¿Quién podría saber por qué, de pronto, algunos llegan al corazón infantil? Sin embargo, hay algo que es preciso decir: los poemas de que se apropian los niños se valen de los mismos recursos de toda poesía y necesitan ser leídos con actitud igual.