LOS RIMEROS PASOS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

En el primer grado

En nuestro sistema educativo esperamos que los niños aprendan a leer en primer grado y que avancen en segundo hasta alcanzar las capacidades necesarias para la comprensión literal. Comprobamos esa expectativa cuando vemos la aplicación periódica de pruebas de lectura en las evaluaciones censales y muestrales.

Si las cosas van bien, es posible que lo esperado para el primer grado sea alcanzado por muchos niños. Pero cabe una pregunta:  Esos niños ¿ya saben leer? Con la mano en el pecho, tendríamos que decir que solo han dado los “Primeros pasos”, como rezaba el título de un libro clásico para el primer grado.

El proceso de la lectura es tan complejo que los niños necesitan mucho tiempo para manejar lo esencial.

Si los procedimientos empleados por sus maestros fueron bien conducidos, los niños son capaces de “leer” en voz alta textos sencillos, seguramente muy breves. Avanzan despacio, muy concentrados; reconocen algunas palabras y las pronuncian rápido; pero tropiezan con otras, que ven por primera vez en su forma escrita, y entonces titubean, tratan de decodificarlas, más o menos que las pronuncian y siguen con el esfuerzo, a veces sin darse cuenta de que concluía una oración.

Si eso es lo que se observa no es objeto de censura. Está bien que suceda así porque los niños están haciendo sus pininos en lectura. Sucede igual como, poco tiempo atrás, cuando se soltaban de la mano de la madre para dar pasitos vacilantes, los primeros de su caminar. Ello, incluso, favoreció el siguiente paso: el dominio del andar.

En el segundo grado

En el segundo grado, la preocupación de los maestros tendrá que orientarse hacia nuevas metas, que fundamentalmente son tres:

(i) enriquecer el vocabulario de lectura, formado por palabras que los niños reconocen de un vistazo;

(ii) lograr mayor fluidez, basada en el manejo del vocabulario de lectura y la habilidad para superar el obstáculo que presentan las palabras nuevas, y

(iii) conseguir una entonación adecuada, que comience a marcar las unidades de significado en las oraciones y los párrafos.

Las metas que hemos descrito someramente son factores habilitantes de la comprensión literal, que es una meta mayor que debe ocuparnos desde las etapas iniciales de la lectura. Felizmente, si bien la comprensión literal es un producto, también es un instrumento que apoya el logro de los pasos preliminares que hemos mencionado.

En apoyo a los maestros

Mas hay un problema. Para lo que se debe hacer en primer grado hay alternativas metodológicas, unas mejores que otras; pero para lo que se debe hacer desde segundo grado, prácticamente no las hay. Por ello, he construido una propuesta de trabajo, que además de la lectura favorece el manejo de vocabulario, la conciencia de la gramática, la construcción de frases, el asentamiento de la ortografía.

Esta propuesta se halla en mi libro “Afianzamiento y recuperación de la lectura en el segundo grado de la EBR”, con actividades que pueden ser útiles también en otros grados. 

(Información para su adquisición pueden conseguirla solicitándola al correo electrónico librosmv25@gmail.com)