DE LA ORACIÓN A LAS PALABRAS… Y LAS SÍLABAS

Manuel Valdivia Rodríguez

En el marco de un método de base oracional, empezamos cada unidad trabajando con una oración que hemos denominado “oración base”[1], lo que nos permite (i) proporcionar a los niños ocasión para enriquecer su vocabulario visual con palabras de contenido y palabras funcionales y (ii) poner en ejercicio su capacidad de comprensión de mensajes escritos. El paso siguiente es trabajar a partir de ese punto para llegar a unidades menores que la oración: palabras y sílabas con una aproximación a las grafías. La intención de este paso es que los niños adquieran estrategias de desciframiento, con las cuales pueden ser más autónomos en el proceso de aprendizaje y desarrollo de la lectura. De no ser así, cada vez que encuentren por primera vez una palabra, tendrán que recurrir a otra persona para que les aclare “que es lo que dice allí”.

APUNTES SOBRE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA EBR

Manuel Valdivia Rodríguez

El sistema educativo peruano tiene ya vastas dimensiones. Su componente mayor, la educación básica regular, atiende a 7 millones y medio de estudiantes en poco más de 92 mil escuelas distribuidas en todo el territorio nacional, en las cuales trabajan 440 mil docentes. Cuando alcanzan dimensiones como esas los sistemas educativos necesitan instrumentos normativos destinados a asegurar el rumbo de la educación hacia propósitos nacionales compartidos y favorecer el funcionamiento armónico de la totalidad. Uno de estos instrumentos es el currículo, que interpreta los principios y fines de la educación nacional y establece el cuerpo orgánico de contenidos (capacidades, conocimientos, actitudes) que deberán ser objeto principal de la labor educativa.

EL TRABAJO CON ORACIONES DESDE LOS PRIMEROS PASOS DE LA LECTURA

Manuel Valdivia Rodríguez

En un artículo anterior («La importancia dela oración en la lectura inicial») hemos afirmado que, desde los primeros momentos del aprendizaje de la lectura, el niño debe trabajar ya con oraciones, unas veces solas, otras veces conformando textos breves, en cierto modo equivalentes a párrafos. Debe hacerlo porque solo así aprenderá los mecanismos de análisis propios de la lectura inicial, que son básicos para la profundización posterior de una capacidad tan importante como la lectura. Reconocer letras, sílabas, palabras –como lo sugieren otras líneas metodológicas- no es leer; y no se puede trabajar con esas unidades ni siquiera como un preliminar, como una etapa preparatoria  hacia la lectura; más bien se debe llegar a ellas en el marco de textos verdaderamente significativos, que son los conformados por oraciones. El problema es cómo hacerlo. En este y en próximos artículos intentaremos una presentación siquiera escueta de lo que podemos llamar una metodología de base oracional para el aprendizaje de la lectura. Lo que se diga en este artículo es en este sentido solo el comienzo.