¿Y LA POESÍA EN QUECHUA PARA NIÑOS? (Por la EIB)

Manuel Valdivia Rodríguez

Está en las librerías el libro de Julio E. Noriega Bernuy  Escritura quechua en el Perú (Lima, Facultad de Letras y Ciencias Humanas, UNMSM, 2011). Es afortunado que este libro se encuentre en circulación, puesto que su historia no fue muy feliz. Escrito para el doctorado del autor en la Universidad de Pittsburgh, su publicación fue rechazada por editoriales de nuestro país; por eso apareció en Estados Unidos, publicado por la Universidad de Miami, luego de ganar un concurso internacional. Este es un hecho que podría darle la razón a nuestro Garcilaso, que una vez dijo “El Perú es madrastra de sus propios hijos. Y madre de los ajenos”.  Por fortuna, ahora podemos tener en nuestras manos un libro que da muchas luces sobre el asunto que trata, pero que nos deja un inevitable sinsabor, pues no menciona –porque no existe-  lo que podría ser una literatura en quechua para nuestros niños.

EL LENGUAJE EN LAS VÍSPERAS DE LA LECTURA

Manuel Valdivia Rodríguez

En su artículo “Alfabetización inicial, un factor clave del rendimiento lector”, el sicólogo chileno Luis Bravo Valdivieso  sostiene que la lectura en los primeros grados “es resultante de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito”. Por eso, él habla de “alfabetización emergente”.  Varias son las direcciones en que se puede desarrollar esta idea. Quiero explorar una de ellas.

ALFABETIZACIÓN INICIAL, UN FACTOR CLAVE DEL RENDIMIENTO LECTOR

Luis Bravo Valdivieso es un sicólogo chileno, doctorado en la Universidad Católica de Lovaina, Bélgica. Después de una etapa dedicada al estudio de los niños con  disfunción cerebral que mostraban dificultades de aprendizaje, especialmente dislexias, trabajó en la Facultad de Educación de  la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde fue Director del Programa de Educación Especial. Entre otros, son importantes sus libros  Lectura Inicial y psicología cognitiva y Lenguaje escrito y dislexias, publicados en 2006. Quiero destacar dos ideas suyas, expuestas en ambos libros: (i) Lo que sucede en los primeros años de la escolaridad, cuando los niños ingresan al mundo de lo escrito, es determinante del rendimiento posterior, y (ii) “la lectura es resultante de una continuidad entre el dominio del lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito”. Esa continuidad lo lleva a sustentar el concepto de “alfabetización emergente”, que puede tener desarrollos innovadores en cuanto a la pedagogía del lenguaje. Un resumen de sus planteamientos se halla en el artículo “Alfabetización inicial, un factor clave del rendimiento lector”. Es tanta la concordancia de su contenido con lo que vengo sosteniendo para nuestra educación, que me permito incluir dicho artículo en mi blog, en la categoría “Ajenos como propios”. El artículo se encuentra en la siguiente dirección:

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=442

LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PUEDE ESTAR A LA PUERTA

Manuel Valdivia Rodríguez

Durante el siglo pasado –en verdad, todavía cercano- se desarrollaron en el mundo muchas  experiencias de innovación pedagógica que derivaron pronto en lecciones ejemplares. Lo común a todas es no que les tomó mucho tiempo para que cobraran forma y comenzaran a irradiar luces que todavía nos llegan. Sobre la base de esas experiencias quiero decir que lograr un mejoramiento sustancial en las aulas y en las escuelas no tiene que esperar a la transformación de todo el sistema educativo, tarea que puede ocupar varios lustros.

JOSE RIVERO: Comentario a las exposiciones de Agnes Szantó y Mirtha Chokler

El 30 de noviembre se desarrolló en un auditorio del Museo de la Nación una importante conferencia sobre la atención que merecen los niños en la primera infancia. Las conferenciantes fueron Agnés Szanto, doctora en Psicología de la Universidad Paris VIII Saint Denis, y Myrtha Chokler, doctora en Psicología de la Ecole en Sciences Sociales, Paris. Los comentarios estuvieron a cargo de Paul Martin, representante de UNICEF en el Perú y José Rivero. Pepe Rivero, como lo llamamos entre amigos, es un destacado educador peruano capaz de una mirada continental, puesto que fue experto de UNESCO en Santiago de Chile y conoció por eso el panorama latinoamericano. Varios son los asuntos que él ha explorado. Entre ellos, el de la educación de los niños menores. Por eso, con su excelente comentario de las conferencias, nos ayuda a enfocar en nuestra realidad los conceptos que expusieron las expositoras. Me da mucha alegría inaugurar una nueva sección en mi blog con un texto cuyas ideas comparto completamente. El texto va a continuación:

NO APRESURAR EL CALENDARIO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Manuel Valdivia Rodríguez

En la inauguración de la conferencia  “Investigaciones sobre la autonomía de los bebés, niños y niñas: Alcances para la atención y educación”[1], la Ministra de Educación, Patricia Salas O’Brien, se dirigió a los profesores y padres de familia, y dijo, tajantemente: “No apresuremos el calendario educativo de los niños y niñas en el aprendizaje de la lectura y escritura”. Fue bueno que lo dijera, pues en muchos centros de educación inicial se introduce prematuramente a los niños en el aprendizaje de rudimentos de lectura y escritura. Se lo hace prematuramente y, lamentablemente, muy mal. Varias son las observaciones que se puede levantar respecto de esa iniciación defectuosa. Entre otras, las siguientes son a nuestro juicio las principales.

SOSTENER, APOYAR, APUNTALAR

Manuel Valdivia Rodríguez

El diccionario indica que las palabras sostener, apoyar, apuntalar son sinónimas, lo cual quiere decir que pueden ser empleadas en forma más o menos indistinta. En pedagogía, no: apuntalar  tiene un sentido propio, y se refiere más bien a una manera de intervención del docente durante las actividades de aprendizaje de los estudiantes. Más aún, es la manera más aconsejable, muy distinta de aquella que se expresa en el verbo corregir.

UNA RUTA PARA EL AFIANZAMIENTO DE LA LECTURA EN SEGUNDO GRADO

Manuel Valdivia Rodríguez 

Los niños de segundo grado pasan por un período de afianzamiento que avanza por cuatro rutas convergentes. Dos comenzaron a ser seguidas en el primer grado: (i)  Enriquecimiento del vocabulario visual y (ii) fortalecimiento de las capacidades básicas de lectura (en especial la capacidad de decodificar palabras que se ven por primera y el uso de claves para el “acceso inferencial”[1] ). A las dos rutas mencionadas, añadiremos estas otras: (iii) mejoramiento de la lectura oral, y (iv)  acercamiento al análisis de los contenidos del texto.

En este artículo nos limitaremos al enriquecimiento del vocabulario visual mediante procedimientos grupales, que permiten un progreso de todo el grupo, lo que disminuye la necesidad del trabajo con formas individuales, que se precisa para apoyar a los niños que, de no ser atendidos en grupo pequeño o en forma personal, podrían ir quedando rezagados (Los procedimientos individuales no son tocados aquí porque su tratamiento rebasa los límites de este artículo).

UNA VACUNA CONTRA LOS LIBROS

Manuel Valdivia Rodríguez

Tengo a la mano dos ejemplares de la novela David Copperfield, de Charles Dickens, el gran novelista inglés de la Era Victoriana. Producido hacia el final de la vida de su autor (1849-1850) este libro se halla entre los mejores que escribió Dickens. Henry James relata que, de niño, se escondía debajo de la mesa para escuchar embelesado la lectura en voz alta hecha por su madre seguramente para otros familiares. Tolstoy, Dostoievski y Kafka tuvieron frases de elogio para el libro destinado a figurar siempre en cualquier antología de la literatura universal.  Uno de los ejemplares que hojeo  fue publicado en  excelente traducción  por la editorial Ramdom House Mondadori, en Barcelona, en 2006. Es un volumen de 1125 páginas, en tipoTimes de 10 puntos a espacio normal. Como el original inglés, tiene 51 capítulos.

LA ESCUELA AYLLU DE WARISATA

Manuel Valdivia Rodríguez

Mariano Ramos, Elizardo Pérez y Avelino Siñani

Hace ochenta años, en el atardecer del día 2 agosto de 1931, Avelino Siñani, campesino y arriero aimara, y Elizardo Pérez, profesor rural, se estrechaban en un abrazo jubiloso: Había concluido la faena comunal con que se iniciaba la construcción del local de una escuela para niños de  Warisata, en el norte de Bolivia. Aunque los unía el mismo sueño, probablemente no imaginaban entonces que, al cabo de pocos años, la escuela que fundaban se convertiría en la mayor experiencia de educación rural en América Latina.