Recursos 3: La formación del vocabulario visual

marzo 4, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

Muchos docentes han recibido bien la serie “Recursos” para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, que expone la metodología desarrollada en el libro URPI. Consideran que esta presentación les resulta útil para el trabajo con el primer grado de primaria y ello me anima a continuarla. Leer el resto de esta entrada »


AUGUSTO SALAZAR BONDY Y LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN

febrero 8, 2014

Walter Peñaloza Ramella

Augusto Salazar BondyAugusto Salazar Bondy nos dejó físicamente hace 40 años. Una de sus contribuciones al pensamiento peruano fue su reflexión sobre la educación, que puso en obra liderando ideológicamente la Reforma de la Educación en nuestro país. En su homenaje, comparto un artículo escrito por otro maestro y pensador, que compartió con él ideas y desvelos por un país justo y desarrollado como nación. (Nota de MVR) Leer el resto de esta entrada »


Recurso 2: Fichas para la ejercitación de la familia silábica

febrero 5, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

En el artículo Recursos 1 describí la manera de llegar a las sílabas a partir de los nombres de los objetos que los niños descubrían en la lámina de URPI (en realidad, el procedimiento podría ser igual con otra lámina preparada ex profeso). Esa era una manera distinta a la presentación del “pa pe pi po pu” tradicional, bastante criticado y hasta objeto de burla. Pero el trabajo no quedaba allí. En URPI hice uso de otros recursos, uno de los cuales presento ahora. Leer el resto de esta entrada »


UNA FUNDAMENTACIÓN DE LA EIB DESDE LAS NEUROCIENCIAS

febrero 1, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

fascículo arqueadoUn artículo escrito por la doctora española Diana López-Barroso, PhD en Neurociencias, “El aprendizaje de palabras depende de una buena conexión entre regiones del hemisferio izquierdo”, [1] da cuenta de investigaciones recientes de su equipo, y comparte información valiosa que debemos aprovechar en favor de la educación de nuestros niños. Leer el resto de esta entrada »


Recursos 1: Las láminas motivadoras

enero 31, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

En un artículo anterior, “Recursos gráfico verbales para la enseñanza de la lectura” ofrecí publicar sucesivos artículos para explicar los recursos que fueron empleados en el libro URPI para la iniciación en la lectura. Me pareció que esto es mejor que fotocopiar el libro y compartirlo (aunque lo haré cuando termine esta serie).  Va, entonces, el primero. Leer el resto de esta entrada »


Serie “Recursos gráfico verbales para la enseñanza de la lectura”

enero 28, 2014


Manuel Valdivia Rodríguez

Ese oso se asea1.- En la década de los 80 era muy empleado en Perú un método para la enseñanza de la lectura organizado en unidades, cada una de las cuales era dedicada a la introducción de una grafía. Cada unidad comenzaba con el reconocimiento de una palabra clave en la cual era empleada la grafía por aprender. Esta palabra era “leída” y luego descompuesta en sílabas. A partir de una de ellas,  aquella que contenía la letra que iba a ser trabajada, se formaba la familia silábica. A continuación, con las sílabas de la unidad y de las anteriores, se construía oraciones para ser leídas por los niños. Así, por ejemplo, en una unidad dedicada a la ‘s’ se partía generalmente de la palabra ‘sapo’, que contenía la nueva grafía, la ‘s’, y una grafía conocida anteriormente: la ‘p’. A partir de ella, de ‘sa’, se formaba la familia silábica: ‘sa’, ‘se’, ‘si, ‘so’, ‘su’. Con esas sílabas y las ya conocidas era fácil llegar a nombres (‘oso’, ‘asa’, ‘pesa’, ‘pasa’), a formas verbales (‘usa’, ‘pasa’, ‘pisa’) e incluso a palabras funcionales (‘esa’, ‘ese’). Ya con todo ello, los niños podían leer oraciones: “ese oso pasa”, “esa papa pesa”, etc. Leer el resto de esta entrada »


EL ESCUCHAR Y EL HABLAR EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA

enero 17, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

niños en familia 1El escuchar es una función de importancia radical en la infancia. Desde el nacimiento –y aun antes- los niños toman el primer contacto con la lengua escuchando lo que hablan sus padres y otros parientes, y gracias a este contacto, en los años siguientes los niños se van apropiando de la lengua en sus diversos subsistemas (semántico, fonológico, morfosintáctico). Esta apropiación es tan vigorosa durante la primera infancia que los niños de seis años –aproximadamente cuando están iniciando su educación primaria-  ya poseen lo fundamental de su lengua, naturalmente con la posibilidad de enriquecerla y afinarla después, a lo largo de toda su vida. Pero es preciso destacar una condición especial: el escuchar que coadyuva al logro de este aprendizaje es un escuchar muy activo. Se produce siempre en situaciones concretas de la vida familiar en las que participa el niño. En el hogar, los niños escuchan  lo que se dice y a la par observan lo que pasa. Son espectadores –incluso actores- de lo que sucede y se dice, y por eso lo que escuchan está siempre cargado de contenido. Leer el resto de esta entrada »


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