¿EVALUAR EL MÉTODO PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA?

julio 16, 2012

Manuel Valdivia Rodríguez

En la década de los noventa se promovió en nuestro país una propuesta metodológica relativamente nueva para la enseñanza de la lectura en el primer grado. Era una propuesta que se aplicaba desde los años ochenta en el sistema educativo francés, fuertemente asentada en el reconocimiento global de palabras asimiladas a partir de textos “reales”. Confiando en este reconocimiento, esta vía metodológica rechazaba cualquier trabajo con unidades menores (sílabas y otras partículas) aunque sugería, casi sin decirlo, una llegada aleatoria a grafías del alfabeto. Esta propuesta fue impulsada en nuestro país por los órganos normativos del Ministerio de Educación y difundida en las acciones de capacitación docente. Desde entonces es la que se emplea en nuestro sistema educativo. No obstante que las evaluaciones de la UMC denuncian, año tras año, que los niños del segundo grado de Educación Primaria no logran los aprendizajes necesarios, esta propuesta metodológica ha permanecido sin ser evaluada y mantiene su vigencia. Prueba de ello es que hoy se la encuentra expuesta en el fascículo ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas?, recientemente publicado como parte de la colección “Rutas del aprendizaje”. Lee el resto de esta entrada »

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UNA RUTA PARA EL AFIANZAMIENTO DE LA LECTURA EN SEGUNDO GRADO

noviembre 13, 2011

Manuel Valdivia Rodríguez 

Los niños de segundo grado pasan por un período de afianzamiento que avanza por cuatro rutas convergentes. Dos comenzaron a ser seguidas en el primer grado: (i)  Enriquecimiento del vocabulario visual y (ii) fortalecimiento de las capacidades básicas de lectura (en especial la capacidad de decodificar palabras que se ven por primera y el uso de claves para el “acceso inferencial”[1] ). A las dos rutas mencionadas, añadiremos estas otras: (iii) mejoramiento de la lectura oral, y (iv)  acercamiento al análisis de los contenidos del texto.

En este artículo nos limitaremos al enriquecimiento del vocabulario visual mediante procedimientos grupales, que permiten un progreso de todo el grupo, lo que disminuye la necesidad del trabajo con formas individuales, que se precisa para apoyar a los niños que, de no ser atendidos en grupo pequeño o en forma personal, podrían ir quedando rezagados (Los procedimientos individuales no son tocados aquí porque su tratamiento rebasa los límites de este artículo). Lee el resto de esta entrada »


ENSEÑANZA DE LA LECTURA: LOS MÉTODOS PARA EL PRIMER GRADO

agosto 16, 2011

(Agenda para la lectura en primer grado)

Manuel Valdivia Rodríguez


Existe una gran diversidad de métodos para la enseñanza de la lectura. Son tantos que, para ordenarlos, se ha hecho varios intentos de clasificación. Se ha hablado de métodos analíticos, sintéticos, mixtos; métodos de marcha ascendente o de marcha descendente; métodos globales, silábicos y alfabéticos; métodos que privilegian la comprensión y los que apoyan la decodificación; métodos eclécticos, etc.  Entre todas las clasificaciones, la mejor por lo sencilla y coherente es aquella que emplea como criterio para organizar los métodos el punto del que parten. Según ese criterio, existen dos bloques: métodos que comienzan con el aprendizaje de unidades no significativas y métodos que inician el aprendizaje empleando unidades significativas. En el primero se encuentran los alfabéticos y los silábicos; en el segundo, los que parten de palabras, frases u oraciones[1]. En este cuadro caben todos los que existen, que deben contarse por decenas.

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APRENDIZAJES DE BASE PARA LA LECTURA EN PRIMER GRADO

julio 11, 2011

(Agenda para la lectura en primer grado)

Manuel Valdivia Rodríguez

El aprendizaje cabal de la lectura toma mucho tiempo, tanto que se podría afirmar que son necesarios todos los grados de la Educación Básica para que tal aprendizaje culmine. Mas, como todo camino extenso, este de la lectura tiene tramos sucesivos, cada uno con tareas concretas que hay que cumplir para que el recorrido sea fructífero. Uno de estos tramos -no necesariamente el primero- es el que transcurre en el primer grado de la Educación Primaria, pues en él se forman capacidades lectoras básicas y se inicia la construcción de un vocabulario visual que tendrá importancia radical para el progreso subsiguiente. Si no sucede eso, el segundo grado y los que siguen se verán comprometidos. Por eso, al intentar explicar  los resultados de las evaluaciones censales que año tras años nos dicen que los niños de segundo grado solo consiguen magros resultados en lectura, tenemos que preguntarnos qué puede haber sucedido en el primer grado. Lee el resto de esta entrada »