UNA METODOLOGÍA PARA LA LECTURA FUERA DE AULA

junio 18, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

LacauEn 1966, la editorial Kapelusz publicó un excelente libro de María Hortensia Lacau, escritora y maestra argentina: Didáctica de la lectura creadora. Ella, que escribió muchos libros de narración y poesía para niños, dedicó este para hacer conocer un método que ideó a fin de conseguir que los alumnos leyeran obras literarias fuera de aula (lo que sería el Plan Lector tan en boga en nuestros días) pero que lo hicieran adentrándose en los hechos y personajes sin socavar el disfrute que se consigue con la lectura. Ella no aprobaba las fichas que se acostumbra deben llenar los estudiantes como prueba de que han leído las obras encargadas y rechazaba los resúmenes que se piden con el mismo fin. Considerando que estos mecanismos de trabajo adicional desalientan el contacto con las obras literarias, buscó un procedimiento distinto, y felizmente lo halló. Después de ponerlo en práctica en las escuelas donde enseño, sistematizó su propuesta y escribió el libro que he mencionado. Tuve la fortuna de conocerlo oportunamente y, como entonces era profesor en secciones de secundaria en el colegio donde inicié mi carrera docente, decidí aplicarlo. Sé, por eso, que el método es bueno. Ahora es casi imposible conseguir el libro. Por eso comparto los lineamientos metodológicos principales expuestos en él. María Hortensia Lacau falleció en 2006, a los 94 años. Difundir su propuesta de trabajo y promover su empleo es la forma como rindo homenaje a su memoria.[1] Lee el resto de esta entrada »


Recursos 3: La formación del vocabulario visual

marzo 4, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

Muchos docentes han recibido bien la serie “Recursos” para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, que expone la metodología desarrollada en el libro URPI. Consideran que esta presentación les resulta útil para el trabajo con el primer grado de primaria y ello me anima a continuarla. Lee el resto de esta entrada »


Recursos 1: Las láminas motivadoras

enero 31, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

En un artículo anterior, «Recursos gráfico verbales para la enseñanza de la lectura» ofrecí publicar sucesivos artículos para explicar los recursos que fueron empleados en el libro URPI para la iniciación en la lectura. Me pareció que esto es mejor que fotocopiar el libro y compartirlo (aunque lo haré cuando termine esta serie).  Va, entonces, el primero. Lee el resto de esta entrada »


Serie «Recursos gráfico verbales para la enseñanza de la lectura»

enero 28, 2014


Manuel Valdivia Rodríguez

Ese oso se asea1.- En la década de los 80 era muy empleado en Perú un método para la enseñanza de la lectura organizado en unidades, cada una de las cuales era dedicada a la introducción de una grafía. Cada unidad comenzaba con el reconocimiento de una palabra clave en la cual era empleada la grafía por aprender. Esta palabra era “leída” y luego descompuesta en sílabas. A partir de una de ellas,  aquella que contenía la letra que iba a ser trabajada, se formaba la familia silábica. A continuación, con las sílabas de la unidad y de las anteriores, se construía oraciones para ser leídas por los niños. Así, por ejemplo, en una unidad dedicada a la ‘s’ se partía generalmente de la palabra ‘sapo’, que contenía la nueva grafía, la ‘s’, y una grafía conocida anteriormente: la ‘p’. A partir de ella, de ‘sa’, se formaba la familia silábica: ‘sa’, ‘se’, ‘si, ‘so’, ‘su’. Con esas sílabas y las ya conocidas era fácil llegar a nombres (‘oso’, ‘asa’, ‘pesa’, ‘pasa’), a formas verbales (‘usa’, ‘pasa’, ‘pisa’) e incluso a palabras funcionales (‘esa’, ‘ese’). Ya con todo ello, los niños podían leer oraciones: “ese oso pasa”, “esa papa pesa”, etc. Lee el resto de esta entrada »


EL ESCUCHAR Y EL HABLAR EN LA FAMILIA Y EN LA ESCUELA

enero 17, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

niños en familia 1El escuchar es una función de importancia radical en la infancia. Desde el nacimiento –y aun antes- los niños toman el primer contacto con la lengua escuchando lo que hablan sus padres y otros parientes, y gracias a este contacto, en los años siguientes los niños se van apropiando de la lengua en sus diversos subsistemas (semántico, fonológico, morfosintáctico). Esta apropiación es tan vigorosa durante la primera infancia que los niños de seis años –aproximadamente cuando están iniciando su educación primaria-  ya poseen lo fundamental de su lengua, naturalmente con la posibilidad de enriquecerla y afinarla después, a lo largo de toda su vida. Pero es preciso destacar una condición especial: el escuchar que coadyuva al logro de este aprendizaje es un escuchar muy activo. Se produce siempre en situaciones concretas de la vida familiar en las que participa el niño. En el hogar, los niños escuchan  lo que se dice y a la par observan lo que pasa. Son espectadores –incluso actores- de lo que sucede y se dice, y por eso lo que escuchan está siempre cargado de contenido. Lee el resto de esta entrada »


LA LECTURA DE POEMAS PARA NIÑOS ¿DISTINTA?

enero 2, 2014

Manuel Valdivia Rodríguez

ser y tenerLos poemas infantiles tienen categoría igual que los poemas que gustan los adultos. No son ni más ni menos, ni son distintos. Sus creadores no siempre se propusieron escribir especialmente para los  niños. Simplemente los crearon, movidos por un impulso de su sensibilidad. Pero entre todos los poemas, parece que algunos tienen alguna característica misteriosa que los hace ser preferidos por los niños. ¿Es la anécdota que refieren? ¿Es el ritmo de los versos? ¿Es el lenguaje? ¿Quién podría saber por qué, de pronto, algunos llegan al corazón infantil? Sin embargo, hay algo que es preciso decir: los poemas de que se apropian los niños se valen de los mismos recursos de toda poesía y necesitan ser leídos con actitud igual. Lee el resto de esta entrada »


LOS DOS ROSTROS DE LA LECTURA

diciembre 31, 2013

Manuel Valdivia Rodríguez

Dios JanoEn la Roma antigua era venerado el dios Jano. Dios de los comienzos, de aquello que se iniciaba, su fiesta se celebraba  en el primer día del año (De su nombre deriva, precisamente, la palabra ianuarium, que con el tiempo dio en nuestro “enero”). Jano era representado siempre con dos rostros que extendían sus miradas en direcciones distintas. Esta imagen mitológica puede hacer visible la naturaleza de la lectura, que, siendo un solo proceso, a medida que progresa avanza en dos direcciones, consanguíneas en algunos aspectos, pero diferentes en otras: la lectura de textos literarios y la lectura de textos funcionales. Lee el resto de esta entrada »


NO SOLO LA LECTURA

diciembre 8, 2013

Manuel Valdivia Rodríguez

Muchachita leyendoEn estos tiempos hemos recibido múltiples noticias referentes a la calidad de la lectura de nuestros escolares, sean niños o adolescentes. La evaluación del programa PISA nos dice que los estudiantes casi a punto de terminar su educación secundaria tienen grandes deficiencias de lectura y las evaluaciones censales que realizamos en niños de segundo grado nos informan que ese problema se muestra ya desde el comienzo de la escolaridad. Los estudiantes aprenden a leer regular o mal y esa situación se mantiene y empeora en los años y ciclos siguientes. Esa es la realidad. Por supuesto, intentamos hacer algo: promovemos un plan lector, entregamos libros para bibliotecas de aula, evaluamos la calidad de la lectura de los maestros, incluimos asuntos de lectura en las capacitaciones de docentes, etc. Sin embargo, pasado el tiempo, constatamos que la situación sigue igual o que mejora levemente. ¿Por qué pasa esto? Lee el resto de esta entrada »


PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA ENTONACIÓN EN LA LECTURA

octubre 13, 2013

Manuel Valdivia Rodriguez

Niños leyendo en grupoEstamos ya en el tercer trimestre del año escolar. A estas alturas del año, es posible que los niños de primer grado estén dando muestras de haber iniciado con éxito su marcha hacia la lectura. Probablemente han formado ya un vocabulario visual, todavía no muy amplio pero capaz de incrementarse, y manejan algunas estrategias para descifrar palabras que ven por primera vez (decodificación, uso del contexto, recurso a palabras similares, etc.). Provistos de esas armas, estarán dando sus pininos en la lectura de textos sencillos.

Es tiempo entonces de trabajar intensamente para favorecer la comprensión literal de textos, que opera sobre el contenido explícito de lo escrito. Ella debe recibir una atención especial porque constituye un primer escalón de la lectura, útil en dos sentidos: (i) Hace posible, ya desde muy temprano, aprovechar el contenido de textos diversos, y (ii)  es la base para la ejecución de otros importantes procesos de lectura  (inferencia, evaluación, síntesis, interpretación, extrapolación) sobre los cuales habrá que trabajar en los grados subsiguientes. Lee el resto de esta entrada »


APORTES DE LA CIENCIA COGNITIVA PARA LA LECTURA INICIAL

septiembre 20, 2013


Desirée Pallais

Capacitadora y Analista Senior

Centro Meadows para la Prevención del Riesgo Educativo

Universidad de Texas, Austin, Texas

desiree.pallais@mail.utexas.edu

Con verdadera satisfacción comparto este artículo de Desirée Pallais, quien, con gentileza que agradezco, me ha autorizado para incluirlo en mi blog, en la sección “Ajenos como propios”. Varias conversaciones tenidas con ella en Lima han puesto en evidencia muchas coincidencias con su pensamiento. Pero además de las convergencias académicas, tenemos una preocupación común: la de cimentar, con el mayor rigor posible, sobre los hallazgos recientes de la investigación científica, el edificio metodológico que precisamos para la enseñanza y desarrollo de la lectura trabajando con niños hablantes de las tantas lenguas existentes en nuestros países. Lee el resto de esta entrada »